TAREAS

Cuando hablamos de tareas tendemos a pensar que se tratan de una serie de arcanos ideados por seres superiores en tenebrosos salones y cuyo objetivo fundamental es despistarnos aún más en nuestra práctica diaria y hacer más difícil la tediosa tarea de establecer contenidos, actividades y ejercicios. Nada más lejos de la realidad. Actualmente, y según los datos extraídos de diversos estudios transversales (PISA, PIRLS…) Finlandia es el paradigma de la educación formal y el referente máximo a la hora de establecer políticas educativas. Su modelo tiene, básicamente, unos pilares robustos: · Alta cualificación del profesorado: nota de corte muy alta para el acceso a la formación docente, preparación específica y práctica en metodología. · Alta inversión del Estado en la educación. · Política educativa consensuada y estable durante los últimos 25 años. · Alto grado de autonomía de los centros en la decisión y gestión de su proyecto educativo. Ni que decir tiene, que este modelo es un ejemplo, pero no puede ser extrapolado a nuestro país ya que nuestra idiosincrasia es muy diferente a la del país escandinavo. Cuenta un autor checo, que para reinsertar a un preso en la sociedad, se necesita, al menos, el mismo tiempo que ha pasado en la cárcel… Por analogía, se necesitará el mismo tiempo para que un país que ha pasado casi cincuenta años bajo una dictadura, recupere su espíritu democrático y su afán de justicia social. Sin hacer aspavientos, podemos decir que los avances que se han producido en la sociedad española y, por ende, en el sistema educativo ha sido rapidísimo, lo que conlleva sonoras repercusiones. En España y en Andalucía, la educación ha ampliado su finalidad, ha ensanchado su propia definición y ha multiplicado sus cometidos (cambios de la sociedad y la familia). Por su parte, el modelo integrador ha hecho que se deba atender a toda la población adaptándose a sus necesidades y/o dificultades y la ampliación de la edad término de la educación básica obligatoria, nos ha hecho enfrentarnos a nuevos retos que, en la mayoría de los casos, nos desbordan. Así, por ejemplo, no existe más fracaso escolar que hace 20 años, lo que pasa es que la proporción de matriculados ha crecido y, por lo tanto, el número de alumnos y alumnas que abandonan prematuramente la escuela también. De hecho, la tasa de analfabetismo ha caído en picado, aunque muchos no terminen la escolaridad obligatoria y por esto, los retos del sistema educativo han variado. Con este último cambio legislativo y la incorporación de las competencias básicas, se pretende establecer un marco común europeo en materia de educación, que trascienda el espacio regional para dar oportunidades reales para la libertad profesional en la Unión Europea. Y las tareas, no son más que la aplicación efectiva de este nuevo paradigma a la práctica cotidiana de nuestra docencia. ** LAS TAREAS SÍ, PERO ¿PARA QUÉ? ** La implantación de las competencias básicas como modelo educativo, establece su realización mediante el uso de tareas, entendiendo por tarea un aprendizaje centrado en actividades de uso cotidiano más que en la repetición de estructuras o patrones. Por decirlo de un modo más sencillo, se pretende incidir en el carácter complejo, variado y práctico del aprendizaje más que en su vertiente tradicional basada en la lección magistral y la actividad del alumnado. Para establecer una tarea, debemos tener en cuenta, al menos, los siguientes elementos: Así aparece recogido en la literatura científica que sirve de base a la introducción de las competencias básicas en el sistema educativo. También se habla de esos elementos en los materiales que el Proyecto Atlántida [1] ha elaborado a lo largo de estos últimos años. César Coll, uno de los padres del invento también habla de estos y otros elementos… Pero siempre queda algo fuera, siempre queda algo por decir y nos sentimos perdidos entre tanta palabra técnica. Algunos de los principales elementos que debemos tener en cuenta a la hora de programar por tareas son: Se pretende, por lo tanto, que el aprendizaje sea efectivamente significativo y que tenga un carácter práctico real. ¡Ojo!, esto no significa dejar de lado los contenidos o abandonar nuestra práctica… Se trata de darle un sentido global, actual y práctico a nuestra docencia, en la que la actividad del alumno, de manera autónoma o guiada, sea el verdadero centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. A la hora de elaborar tareas, debemos saber también que: · Se pueden organizar para diferentes tipos de agrupaciones: pequeño grupo, individual, gran grupo… · Se pueden proponer para diferentes periodos: para un mes, una semana, un día, una hora o minutos incluso. · Pueden estar referidas a una o a varias competencias. · Pueden abarcar una sola área o varias. · Puede servir para varios cursos o para uno sólo. · Debe referirse a la actividad autónoma del alumnado. · Debe implicar diferentes tipos de actividad mental. Podemos decir, finalmente, que este modelo no viene a sustituir ninguno de los que se utilizan actualmente, es un enfoque diferente de lo mismo que hacemos to dos los días, pero se centra más en la aplicación real y cotidiana de los aprendizajes que en la mera repetición o ejercitación mecánica. ** Y NOSOTROS, ¿QUÉ? ** Buena pregunta. Pues bien, muchas veces, los profesionales de la educación nos encontramos con muchas dudas acerca de lo que podemos hacer y de lo que sabemos hacer. Quizás, nuestra formación como alumnos y alumnas que fuimos y nuestra experiencia en la universidad no haya sido la mejor para dar el salto metodológico que se nos exige actualmente y parece que se nos impone, una vez más, la lógica de un especialista ajeno al día a día de la escuela. Por si fuera poco, los medios de comunicación tienden a simplificar y caricaturizar nuestro trabajo, cuando no lo vitupera y lo menosprecia directamente [2]. Nos sentimos perdidos y buscamos un punto fijo, ese “centro de gravedad permanente” del que hablaba Battiatto, “que no nos haga cambiar lo que ahora pensamos de las cosas y de la gente”. Es muy difícil, pero no imposible. Este nuevo enfoque, pretende descargarnos de parte de esa tensión a la que nos vemos sometidos todos los días, pero exige esfuerzo, dedicación, preparación y, sobre todo, confianza en nosotros y en lo que hacemos. Se imponen cambios, pero debemos aceptar nuestra responsabilidad en la formación y educación de las próximas generaciones, para eso necesitamos un adecuado conocimiento metodológico y técnico que, hasta ahora, eran más alternativas que realidades. La LOE remacha esa necesidad de un a metodología, realmente, activa, participativa y que enseñe haciendo… Roger Schank [3] en el programa Redes [4] de TVE comentaba que “hasta ahora hemos enseñado desde una perspectiva errónea. Les dábamos un manual de fotografía a los alumnos, les obligábamos a aprendérselo, veíamos si se lo habían aprendido bien y después, con suerte se comprarían una cámara de fotos y ha rían buenas fotos. Otro enfoque, les daba la cámara de fotos, les decía que es lo que tenía que fotografiar y como, y decían que era aprendizaje guiado. En el paradigma “aprender haciendo”, se propone que los alumnos cojan la cámara de fotos y vayan a fotografiar lo que les plazca y después ya hablaremos de técnicas, etc…”. Roger Schank no cree que esto sea fácil, ni que cueste pocos dolores de cabeza, pero es una de las métodos que podemos utilizar para hacer frente a los nuevos retos que se nos plantean en el día a día y dota de un objetivo atractivo a la educación. Esta metodología basada en el paradigma “aprender haciendo”, exige una adecuada formación en diversos técnicas: de debate; para dirigir y moderar una asamblea; de dinamización grupal; de rincones y talleres; de resolución de conflictos; de enseñanza entre iguales; de cooperación… Es decir, un conjunto de técnicas y métodos que, sumados al “arte docente”, nos sirvan para desarrollar nuestra profesión con garantías de logro y ofreciendo una calidad que nos haga recuperar la confianza perdida. Otro aspecto relevante, es que nuestras programaciones se tornarán “vivas”, llenas de actividad y teniendo en cuenta la realidad de nuestro entorno. Así, podremos realizar tareas relacionadas con el entorno cercano del colegio o instituto, con las familias y sus profesiones, con la historia del pue blo o ciudad, con el día a día… Por último, este nuevo enfoque, nos brinda la oportunidad de la reflexión constante y dinámica sobre nuestro quehacer y nos permite adaptarnos a las necesidades del alumnado, atendiendo a sus dificultades específicas sin tener que salir del aula y respondiendo a la gran pregunta que nos hacemos todos ¿Qué y para qué enseñar/aprender? ** A MODO DE EJEMPLO ** Teniendo en cuenta todo esto debemos saber diferenciar entre ejercicios, actividades y tareas, a priori, es lo que más dificulta nuestro empeño. o Lee y copia las siguientes frases. o Soluciona las siguientes cuentas. o Completa las frases con los siguientes verbos. o Identifica los verbos en el texto. o Colorea el mapa según el modelo. o<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> Trabajar una canción: la escuchamos; completamos la canción rellenando los huecos en blanco; traducimos la canción; trabajamos la pronunciación. o<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> Buscar la receta para una ensalada de frutas a través de internet. o<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> Calcular la altura a la que tuvieron que subir los enamorados sabiendo que los soldados se distribuyeron a lo largo de la base de la roca de 800 m y su área de 3000 m2. o<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> Buscar en Internet datos y responder a pregunta  s prefijadas por el profesor/a. o<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> ** Producto final: Celebrar una fiesta de cumpleaños invitando a los compañeros de clase. ** Quiero celebrar mi cumpleaños e invitar a mis amigos: Ana, Paco, Chlöe, Stuart, Lourdes, Dennis. Necesito comprar bebidas y comida para ese día, y Stuart y Chlöe no entienden bien español. Ana, Paco y Dennis tienen clases particulares los lunes y los miércoles. Chlöe y Stuart están aprendiendo español martes y jueves. Dennis tiene baile los viernes por la tarde. Mis padres, mis hermanos y yo, vamos todos los sábados a comer con mis abuelos. ¿Qué día será más apropiado para celebrar el cumpleaños? Razona la respuesta. Además, ¡la tarjeta de invitación para Chlöe y Stuart debe ser en inglés! o<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> ** Producto final: Elaborar una leyenda a partir de una dada. ** Leemos el texto “El peñón de los enamorados”. Teniendo en cuenta algunos de los datos que hemos leído, elabora una línea del tiempo de la época musulmana de España. El autor nos p one de ejemplo las dificultades que suelen darse para convivir en igualdad, a pesar de los sentimientos ¿actualmente se dan este tipo de situaciones en España? ¿y en el mundo? ¿Qué pretende demostrar el autor? o<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> ** Producto final: Celebración de la fiesta de la primavera. ** “Recette de la salade de fruits”, búsqueda en Internet de diferentes tipos de recetas. Búsqueda de precios de los ingredientes. Calcular los precios para 10 comensales. Elaboración de la receta en francés. o<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> ** Producto final: Exposición explicativa sobre la apicultura y sus productos. ** La madre de María es apicultora, tiene más de 30 colmenas repartidas por la sierra. La colmena es una caja cúbica con una tapa superior que alberga 10 marcos con las siguientes medidas: §<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> LARGO: 50.5 cms. §<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> ANCHO : 41.4 cms. §<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> ALTO : 24.5 cms. §<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> ¿Por qué se construyen las colmenas de esa forma? §<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> Las abejas para almacenar la miel, construyen sus panales con celdas individuales, que han de formar un mosaico homogéneo sin huecos d  esaprovechados. Eso lo pueden conseguir con celdas triangulares, cuadradas y hexagonales. Otra cuestión es qué forma es más rentable para que empleando la misma cantidad de cera, se logre la mayor superficie y capacidad de la celda. Calcula. §<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> El tamaño de la celdilla. Cuanto más chica la celdilla mayor cantidad de las mismas entran en un dm2 y a su vez se sabe que el tamaño de la abeja obrera y de la celdilla de la misma es proporcional al tamaño de las celdillas de zánganos y a su tamaño. Ver Tabla ** Celdas/dm2 ** || ** 10 celdillas obrera ** || ** 10 celdillas Zángano ** || 650 700 750 800 850 900 950 1.000 1.050 ||   6.00 cm 5.75 5.55 5.40 5.20  5.06 4.90 4.80 4.70  ||   7.60 cm 7.30 cm 7.00 cm 6.80 cm 6.60 cm 6.40 cm 6.20 cm 6.00 cm 6.00 cm  || **// Por: ERIK OSTERLUND Suecia //** §<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> ¿Cuántas celdillas tendrá entonces una colmena entera si cada marco tiene dos caras? En fin, como vemos se trata de establecer tareas que impliquen autonomía, procesos mentales superiores y varias áreas o contenidos. Buena suerte.
 * LAS TAREAS Y TÚ ** [[image:frato3.jpg width="348" height="381" align="left"]]
 * ** La competencia o competencias ** que se pretenden desarrollar.
 * ** Los contenidos: ** conceptos, procedimientos y actitudes, teniendo en cuenta el nivel en el que nos situamos, el grado de profundidad y el carácter jerárquico del aprendizaje, es decir, no aprende lo mismo un alumno de 1º que una alumna de 6º.
 * ** Procesos cognitivos: ** analizar, comprender, diseñar, rellenar, redactar…
 * ** Contextos ** en los que se va a desarrollar la tarea.
 * ** Los aprendizajes previos: ** a la hora de hacer nuestra propuesta de tareas, debemos explorar que es lo que nuestros alumnos conocen sobre el tema que vamos a desarrollar, si es relevante para ellos esa información y si no lo es, cómo podemos hacer para despertar su interés.
 * ** Exploración o búsqueda de información: ** en este caso se puede hacer incluso antes de empezar con la tarea, de tal manera que facilitemos el conocimiento previo de algunos datos relacionados con nuestra tarea.
 * ** El producto final: ** ¡el elemento crucial! Una tarea no se puede entender sin un producto final, sin un resultado de nuestra intervención que nos permita mostrar a los demás que es lo que hemos aprendido en el desarrollo de la tarea, qué podemos conseguir con nuestro esfuerzo y qué cabe esperar al final de nuestro estudio. Nuestro producto no se debe entender como un solo tipo de realización, a que puede adquirir múltiples facetas: elaboración de un vídeo, hacer un diaporama explicativo, hacer un herbario, explicar los cambios producidos en el cambio del viejo al nuevo régimen, exponer las conclusiones de un estudio estadístico sobre el rendimiento del alumnado en el centro… Como vemos, podemos ir de lo más complejo a lo más simple, sin que nadie se quede atrás y exigiendo en función de las capacidades de cada uno.
 * ** Correspondencia con los descriptores de las competencias básicas: ** teniendo como referencia los descriptores que aparecen recogidos en los diferentes Reales Decretos en los que se regulan las enseñanzas que componen la educación básica obligatoria, podemos establecer la prioridad de aquellos aprendizajes que conducirán a nuestro alumnado a la consecución de las competencias básicas.
 * ** Secuenciación de actividades: ** es decir, el desarrollo de las actividades que nos irán llevando hacia nuestro producto final: mediciones, cálculos, lecturas, búsquedas de información a través de Internet, salidas al entorno, entrevistas con familiares o profesionales… Estas actividades, a su vez, se pueden dividir en diversos ejercicios que nos permitan practicar algunas técnicas y requisitos básicos: lee y copia, realiza los siguientes cálculos… Cómo vemos, las tareas no excluye la forma de trabajar que hemos venido utilizando hasta ahora, la complementa.
 * ** Reflexión sobre la práctica: ** durante el proceso de la tarea, debemos ir haciendo pequeñas asambleas o paradas que nos ofrezcan información del grado de desarrollo del producto final, es decir, debemos obtener una retroalimentación que nos permita conocer hasta que punto estamos consiguiendo lo que nos proponíamos, para poder adaptarnos al ritmo de los diferentes grupos.
 * ** Trabajo en grupo: ** uno de los puntos fundamentales. No se entiende el trabajo por tareas sino hay una relación entre los diferentes miembros del grupo, si no hay interacción, si no existe controversia que solucionar. Por lo tanto, debemos propiciar situaciones variadas, en las que la clase, divididas en grupos lo más heterogéneos posibles, puedan desarrollar los trabajos propuestos.
 * ** Ejercicio: ** se trata del nivel más bajo de actividad mental en la que se pretende que el alumnado, mediante la repetición mecánica y la respuesta prefijada domine un conocimiento o habilidad concreta. Ejemplos:
 * ** Actividad: ** implica mayor complejidad en los procesos mentales utilizados, pero aún no implican ni un contexto específico, ni la autonomía, ni el desarrollo de competencias. Ejemplos:
 * ** Tarea: ** el nivel de actividad mental aumenta considerablemente, se establece un contexto real, se da mayor autonomía en la realización al alumnado… Ejemplos:

[1] Proyecto Atlántida: Materiales [2] Rafael Porlán (Profesor y miembro de la Red IRES (Investigación y Renovación Escolar)) No es verdad. Cuadernos de pedagogía. Nº 384, noviembre de 2008. [3] Roger Schank (1942): Ex­-profesor de Yale, especialista en psicología e informática. Defensor de “Aprender haciendo” y uno de los grandes visionarios implicados en el desarrollo de inteligencia artificial. Podemos leer la trascripción de esta entrevista en: http://kindsein.com/es/21/1/485/ [4] Redes, programa 351: “La crisis educativa”. Se puede ver en la página web de RTVE o en Youtube.