COMPETENCIAS+BÁSICAS



Quizás se nos ocurran muchas ideas al respecto y todas, o casi todas, igual de válidas, como por ejemplo:
 * LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.**
 * BLOQUE 1:** Introducción: las competencias básicas en la LOE. Definición conceptual y marco normativo.
 * A modo de introducción: ¿Qué es una persona educada?**
 * La persona que tiene muchos conocimientos.
 * La persona que es capaz de desenvolverse (en su entorno).
 * La persona que sabe comportarse con sus iguales.
 * La persona que es autónoma.

Y así, un largo etcétera que compone la visión propia que cada uno hace de su mundo y trata de desarrollarse en el proceso de enseñanza aprendizaje. Pero, ¿Por qué ahora ha cobrado tanta relevancia este concepto? Puede que la respuesta no sea única y no sea todo lo concreta que debería esperarse, pero quizás una mirada a nuestro alrededor nos permita hacernos una idea de ese “por qué”:
 * Realidad fragmentada y acelerada en la que la mutabilidad de los cambios impide hacerse una imagen completa de nuestra realidad, lo que conlleva una necesidad de aprender a aprender para poder desarrollar nuestras capacidades en la sociedad.
 * Crecimiento exponencial del conocimiento y del flujo de información que requiere unas habilidades críticas que permitan el acceso a esa información.
 * Nuevos retos sociales que avanzan hacía la igualdad real de las personas y la aceptación de la diferencia como elemento constitutivo del “ser humano”: relaciones de género, nuevos modelos familiares, inmigración… Este nuevo panorama requiere de un aprendizaje social y ciudadano que permita la comprensión del hecho humano en toda su dimensión.
 * Flujo económico en rápido cambio y desestabilización, en el que necesitamos poder auto-formarnos para no vernos apartados del sistema productivo que demanda de nosotros diferentes habilidades que nos permitan desempeñar diferentes empleos dependiendo de las circunstancias del mercado laboral [i].
 * Desajustes entre el sistema educativo y el sistema productivo del estado que ralentiza el desarrollo social y económico, lo que debe ayudar a la consecución de un plan estratégico compartido y consensuado que mejore dicha situación [ii].

Por lo tanto, demos plantearnos esa primera pregunta en diversos ámbitos sociales y ahí, en ese espacio de reflexión, es en el que los países de la [|OCDE] (30 países miembros de todos los continentes) reunidos tratan de ponerse de acuerdo sobre la definición de qué es la persona educada o, con más precisión, que es **lo básico-imprescindible y lo básico-deseable** en la enseñanza reglada:
 * **Lo básico-imprescindible,** hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso de no llevarse a cabo, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado, comprometen su proyecto de vida futuro y lo sitúan en una posición de claro riesgo de exclusión social.
 * **Lo básico-deseable,** remite a los aprendizajes que, aún contribuyendo significativamente al desarrollo personal y social del alumnado, no lo condicionan o determinan negativamente en caso de no producirse. (César Coll, 2005)

Teniendo en cuenta esta definición y a través del proyecto [|DeSeCo] [iii], la OCDE ha colaborado con un amplio rango de académicos, expertos e instituciones para identificar un conjunto pequeño de competencias clave, enraizadas en el entendimiento teórico de cómo se definen dichas competencias. Cada competencia clave deberá:
 * Contribuir a resultados valiosos para sociedades e individuos;
 * Ayudar a los individuos a enfrentar importantes demandas en una amplia variedad de contextos; y
 * Ser relevante tanto para los especialistas como para todos los individuos.

Por su parte el Estado español, a la vista de estos criterios y, en colaboración con sus socios internacionales, trata de adaptar estas exigencias a las características peculiares del sistema educativo español, pero muy semejante en la forma, y en el fondo, a lo establecido a nivel internacional.

Fruto de esa reflexión internacional y de su aplicación a la idiosincrasia española, nacen las competencias básicas como eje referencial de los aprendizajes durante la educación básica obligatoria (que se extiende desde los 6 a los 16 años, no olvidemos este dato). Si hacemos un breve análisis histórico-legal, podemos comprobar como con la [|Ley General de Educación] (Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de educación y financiamiento de la reforma educativa, con la modificación establecida por Ley 30/1976, de 2 de agosto) se introduce en el sistema educativo el concepto de //__objetivo__//, como objeto final del proceso educativo que debe desarrollarse al final del proceso educativo en cada una de sus etapas y/o ciclos y expresados mediante conductas observables. Por su parte, la [|LOGSE] (Ley Orgánica General del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990) introduce un nuevo concepto que no elimina el concepto de objetivo, pero que lo fundamenta y le da una orientación de proceso y a lo largo de la vida al sistema educativo, se trata de las //__capacidades__//, expresadas como objetivos de proceso que pretenden el desarrollo total del alumnado, lo que dificulta su evaluación ya que se refieren a comportamientos muy generales de observar y de comprender, pues son saberes generales muy amplios y ahí es donde radica una de las principales críticas que se le hicieron a la ley. La [|LOE] (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) trata de relacionar esos dos conceptos mediante la incorporación de la competencias como paso intermedio entra los objetivos y las capacidades, centrándose más en el **poder hacer y en el contexto concreto en el que se desarrollan.** Qué quiere decir esto, pues que el alumnado debe aprender a hacer haciendo… Pero, ¿cambia el currículum con las competencias? Si y no… Quiere decir que, por una parte el curriculum, sus elementos fundamentales no cambian: siguen manteniéndose los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación, pero se añaden las competencias básicas como hilo común a toda la enseñanza básica obligatoria. Por otra parte, las competencias introducen un cambio que afecta de manera crucial al proceso de enseñanza/aprendizaje tal como se ha concebido hasta ahora, poniendo especial énfasis en el cómo se enseña, como veremos a lo largo del desarrollo del curriculum.
 * ¿Qué son las competencias básicas?**

Como hemos visto, las competencias básicas son un concepto que parte de un análisis internacional y que ha llegado a nuestro día a día para quedarse. Según los diferentes organismos las competencias básicas se pueden definir como:
 * Definiciones y definición de competencias básicas.**
 * **Unión Europea:** Conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes esenciales para que todos los individuos puedan tener una vida plena como miembros activos de la sociedad [iv].
 * **DeSeCo:** involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyándose en y movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto particular.
 * **Ministerio de educación:** forma en la que una persona utiliza todos sus recursos personales para resolver una tarea en un contexto determinado. Según el **RD 1513/2006** por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, las competencias básicas son aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de lossaberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
 * **Consejería de Educación:** Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social (**Decreto 230/2007**, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía).

Por lo tanto, vemos como el término competencia está recogido en todos los ámbitos que atañen a la educación con una intencionalidad clara: mejorar el sistema educativo. Para que esta finalidad se consiga, las competencias básicas deben obedecer a tres criterios fundamentales:
 * 1) Debe estar al alcance de todos.
 * 2) Debe ser común a diversos ámbitos de la vida.
 * 3) Debe ser útil para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Pero, ¿qué reporta todo esto al día a día? Partiendo de un análisis general podemos decir que, partiendo de la reflexión en el centro educativo, las competencias pretenden ser el hilo que hilvane todo el proceso de la enseñanza básica obligatoria, desde los 6 hasta los 16 años, otorgando coherencia y continuidad a la docencia, es decir se pretende dar una línea educativa al centro escolar. Esto implica dotar al centro de un ¿para qué?, de un sentido, siempre y cuando:
 * Ventajas e inconvenientes.**
 * Se relacione el curriculum real con los elementos didácticos (objetivos, contenidos y evaluación)
 * Se relacione el curriculum real con las finalidades del centro.
 * Se relacione con la evaluación de diagnóstico anual.

Por otra parte, asumir este nuevo enfoque implica una serie de cambios que afectan a todos:
 * Reflexión sobre la propia práctica docente.
 * Uso de metodologías variadas.
 * Se pone el acento en el “poder” más que en el “saber”, es decir, más en como se realiza más que en lo que se realiza, Pasando los procedimientos al lugar central en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
 * Los contenidos siguen teniendo valor, pero a disposición del desarrollo de las competencias básicas. Así, se considera más importante que el alumno o alumna sea capaz de dialogar, escuchar, interpretar, expresar… que //qué expresa, qué dice o qué hace//; sin olvidarnos de la relevancia de unos buenos contenidos en el desarrollo de las competencias.
 * Acabar con los centros “archipiélagos” de “ínsulas docentes”: es decir, hacernos todos corresponsables de la docencia del centro compartiendo abiertamente experiencias y métodos que nos puedan beneficiar, así como implicación en el proceso colectivo que supone educar a los ciudadanos del futuro.

Una buena manera de abordar esta complejidad puede ser (Proyecto Atlántida):
 * **Aprender de los errores:** que no nos pase lo mismo que con la LOGSE y partir de lo que ya estamos haciendo en el aula.
 * **Reflexionar sobre la práctica docente:** para ver lo que ya se hace y su relación con las competencias básicas, eliminando lo que no es válido, reforzando lo que si e introduciendo lo que sea necesario.
 * **Iniciar un proceso de autoformación compartida:** compartir nuestras experiencias, nuestros miedos y nuestras esperanzas para crear un ámbito de reflexión compartido.

Pues bien, según lo establecido en la legislación actual, la educación básica obligatoria (que incluye las etapas de educación primaria y secundaria obligatoria) tendrá como referente ocho competencias básicas, que son:
 * Las competencias básicas.**
 * 1) **Competencia en comunicación lingüística:** esta competencia se refiere al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, la representación-interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
 * 2) **Competencia matemática:** habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir en interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
 * 3) **Competencia en el conocimiento del medio y la interacción con el mundo físico:** Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
 * 4) **Tratamiento de la información y competencia digital:** Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
 * 5) **Competencia social y ciudadana:** Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
 * 6) **Competencia cultural y artística:** Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
 * 7) **Competencia para aprender a aprender:** Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
 * 8) **Autonomía e iniciativa personal:** Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Iremos viendo más cosas con el paso de los días.

[i] ** Consejo económico y social del Estado español, **** MERCADO DE TRABAJO, POLÍTICAS DE EMPLEO Y RELACIONES LABORALES (2007): **// “Visto este “paisaje” nos podemos hacer una idea de los Enuevos retos a los que se enfrenta el sistema educativo actual y, aún más, a los que se habrá de enfrentar en el futuro. // // A lo largo del año, la Comisión también ha prestado atención a otras cuestiones relevantes en relación al empleo. En este sentido, y como consecuencia de los resultados y debates tenidos durante la celebración del Año europeo de la movilidad en 2006, la Comisión ha propuesto un Plan de acción de movilidad laboral para el periodo 2007-20106, cuyos objetivos son: 1) mejorar la legislación y las prácticas administrativas existentes en relación con la movilidad de los trabajadores; 2) garantizar que las autoridades de todos los niveles apoyen la movilidad en sus políticas; 3) reforzar el papel de EURES como el instrumento centralizado para facilitar la movilidad; y 4) promover que el gran público conozca las posibilidades y ventajas de la movilidad. Asimismo, ha resaltado la necesidad de promover la plena participación de los jóvenes en la educación, el empleo y la sociedad. La Comisión también ha estado activa en relación a la necesidad de una política común de inmigración, señalando que se requiere un compromiso renovado para desarrollarla.” //

[ii] Consejo Económico y social del Estado español, **Informe 01/2009 sobre Sistema Educativo y Capital Humano.**

[iii] [|www.OECD.org/edu/statistics/deseco] o www.deseco.admin.ch

[iv] Eurydice, **Las competencias claves** (2003), en [|http://www.eurydice.org]